近年来，中国高等教育尤其是（shì）工科教（jiāo）育迎来重（chóng）大改革的历史机遇期。教育部于2010年（nián）推出了“卓越（yuè）工程师教育培养计划（huá）”，以做强我国工科高等教育。随着中国2013年作为预备会员加（jiā）入《华盛顿协议》，2016年成为《华盛顿协议》正式成员，与国际工程教育接轨的工程教育认证（zhèng）又在中国（guó）推行。2017年2月，国家（jiā）吹响了新（xīn）工科建设的号角，开启中国高等工科教育做强、做优的新征（zhēng）程。

新工科建设（shè）的引领作用

相（xiàng）对而言，“卓越工程师（shī）教（jiāo）育培养计（jì）划”和“工程教（jiāo）育认证”都有具体的（de）标准可执行，而新工科建设目前来说（shuō）“形而上（shàng）”的意（yì）味（wèi）更浓些，但并不因（yīn）此而（ér）削弱其（qí）对我（wǒ）国高（gāo）等工科教育的引领作（zuò）用，反（fǎn）而（ér）正因为其（qí）高屋建瓴地（dì）把握中国高等工（gōng）科教育的（de）前进和改革（gé）方（fāng）向，才使得全国不同类（lèi）型（xíng）的高（gāo）校（xiào）可（kě）以有各（gè）自不同定位和特色的新（xīn）工科建设发展路径（jìng）。

新工科建设首先在高等工科教育理念（niàn）上对“卓越工程师教育培养（yǎng）计划（huá）”和“工程教育认证”进行（háng）了补充更（gèng）新，在原有“以学生为中心”“产学（xué）联合培养”的理（lǐ）念基（jī）础（chǔ）上（shàng），在世界范围（wéi）内新（xīn）一轮科技革命和产业变革（gé）加速（sù）进行的背景下，强调中国的高等工科教育必（bì）须主动服务（wù）国（guó）家战略的理念，强调人文精神的（de）“家国情怀”理念，强调引领（lǐng）而不是紧跟行业产业的未来发展的理（lǐ）念（niàn），并强（qiáng）调以新经济、新（xīn）产业为背景（jǐng），树立创（chuàng）新型、综合化、全周（zhōu）期工（gōng）程教育新理念。

无论是“卓越工程师（shī）教育培养（yǎng）计划”，还（hái）是“工程教育认证（zhèng）”，都对中（zhōng）国的高等工科教（jiāo）育（yù）起到很好（hǎo）的对症下药、强身健体的作用，最重（chóng）要的（de）是形成了很多符合（hé）现代（dài）工（gōng）科教育理念且行之有效的教学规范。可以说，“卓越工程师（shī）教育培养计划”和“工程教（jiāo）育认证”是新（xīn）工科建（jiàn）设的具体（tǐ）实现手段，但（dàn）是需要新工科（kē）建设对应的新（xīn）理念（niàn）来引领其（qí）方向，需要新工科建（jiàn）设对应的新结构、新模式、新体系来充实和丰富其建设内容（róng）。

基（jī）于新工科理念的电气信息（xī）类专（zhuān）业建设

新工科建设不是对原有（yǒu）的“卓越工程师教育培养计划”和“工程教育认证”的（de）颠覆，而（ér）是在此基（jī）础上的强化和升级（jí）。为此，本文（wén）以广东工（gōng）业大学自动化学院“三进三升”的电气信息类高（gāo）素质创新性应用型人才培养模式为例进行剖（pōu）析说明。

首先（xiān），把“工程教育认证”标准作为保证毕业生质量的底线是学院在专（zhuān）业建（jiàn）设（shè）中的基本原（yuán）则（zé）。在专业培养方案的制（zhì）订（dìng）、师资（zī）队伍和实践条件的（de）保障等方面，学校严格对（duì）照“工程教育认证（zhèng）”的通用（yòng）标（biāo）准（zhǔn）和专业补（bǔ）充标准来（lái）做，对应的课程大纲（gāng）都是按照基于学习产出的教（jiāo）育模式（shì）（OBE）原则来制（zhì）订。

其次（cì），制（zhì）订培（péi）养方（fāng）案时，学校构建“三（sān）大基础，一个领域”课程体系（xì）。以（yǐ）自动化专业为（wéi）例，分（fèn）为人文科学基础、自然科学基础、自（zì）动化专业基础、自动（dòng）化专业领（lǐng）域四（sì）大类，课（kè）程体（tǐ）系满足工程认（rèn）证的（de）要求。课程体系呈（chéng）现金字（zì）塔（tǎ）结构。其（qí）中，三大基础课程为128学（xué）分，占总学（xué）分（fèn）的80%。专业领域课程为（wéi）32学（xué）分，占总学分的20%。人文（wén）科学基础（chǔ）培养（yǎng）学生（shēng）生活（huó）广（guǎng）度，自然科学基（jī）础培养学（xué）生学术深（shēn）度，自动化专业基础涵盖本专业的基础知识（shí）并完成运（yùn）用知识能力的基础训练，自动化专业领域（yù）重点（diǎn）培（péi）养（yǎng）学生综合运用知（zhī）识（shí）的能力。

不少高（gāo）校反映2015版的“工（gōng）程教育认（rèn）证”通用标准（zhǔn）中多处强调（diào）的“学（xué）生解决复杂工程问题能力”是一个（gè）难（nán）点（diǎn）。对（duì）此，我们围绕解决（jué）复杂工（gōng）程问题能力培（péi）养来设（shè）置电气信息类专业课程群（qún），循序渐进培养学生（shēng）解决复杂工程问（wèn）题（tí）的（de）能力。大学（xué）四年的学习通过多个教学环节（jiē）综合集成，是一个螺（luó）旋上升动态形成的过程。我（wǒ）们（men）还投入巨资在校内（nèi）建设了工（gōng）业4.0智能制造平台作为实践教学平台，学生在（zài）第四、五（wǔ）、六、七（qī）学期（qī）开（kāi）设4个（gè）基于该实践教学平台的电气自动化综合课程（chéng）设计（共（gòng）12学分）。

探索新工科建（jiàn）设“三进三（sān）升”培（péi）养模式

为了（le）更好地（dì）促进（jìn）新工（gōng）科建设（shè），可以（yǐ）尝试“三进三升”校—企—创深度融合的人才培养模式。

“三进（jìn）三（sān）升”是指学生三次分阶段进到企业或者创（chuàng）新中心开展（zhǎn）工程实（shí）践活动，三次获得知识、能力和素（sù）质等（děng）三（sān）方面（miàn）的递进（jìn）式提升（shēng），按照三个不同的层次（知识、能力和素质）在学校、企业、创新中心之间（jiān）良性互（hù）动的运行（háng）机制。其（qí）具（jù）体做法如下（xià）：

首先（xiān），工程感知能力提升。在大一，让学（xué）生进（jìn）入企业进行3至5天（可间断（duàn）性）的观（guān）摩性认知实习，主要增加（jiā）对企业（yè）的感性认识，提升工程（chéng）和职（zhí）业（yè）意（yì）识。以创新创业（yè）导师和专业导论课以及创新中心等多种方式让学生了解专业相关（guān）的（de）实践（jiàn）应用或科技（jì）创新项（xiàng）目。

其（qí）次，工程（chéng）实践能力提升。大二系统的专（zhuān）业基础理（lǐ）论教学后，学生可利用寒（hán）暑（shǔ）假去企业进行一个（gè）月的专业（yè）实习，主（zhǔ）要（yào）是（shì）协助基地建设工作（zuò），参（cān）与到（dào）企业课程的学习与实践中（zhōng）去，提升工程（chéng）实践能力和创新意识（shí），明确职业认知。同时，利用所学的知（zhī）识在创（chuàng）新创业（yè）导师的指导（dǎo）下（xià），根据自己的兴趣爱（ài）好选择合适的实（shí）践（jiàn）项（xiàng）目，并进行相关知识（shí）的积累，初步（bù）达成（chéng）学生（shēng）的专（zhuān）业素质。

再其（qí）次，应用创新能力提升。大二、大三期间，有条件的学生进入创新中心，在导师的指（zhǐ）导（dǎo）下，承担实践课题（tí），并解决产（chǎn）业界的（de）具体（tǐ）工程问题。在（zài）专业课教学完成的基（jī）础（chǔ）上，利用暑假进企业开展大四一学期以上的长期性毕（bì）业实习（xí），主要参与基地的建设工作，包括市场需求调查（chá）与分析、数据采（cǎi）集的（de）需求（qiú）分析、企业实践项目实（shí）施、企业课程实施（shī）、完成毕业设计等，以（yǐ）提升工（gōng）程创新能力和（hé）职业规（guī）划能力。

“三进三升”校—企（qǐ）—创人（rén）才培养模（mó）式最大的特（tè）点是与企业深（shēn）度融（róng）合培养人才，其中，如何保（bǎo）证同时（shí）满足“工程教育认证”全部（bù）标准是（shì）我们重（chóng）点考虑的问题（tí）。在培养方案中，我（wǒ）们（men）首先用“工程教育认（rèn）证”的标（biāo）准来衡（héng）量，满足之后再增加“卓（zhuó）越工程（chéng）师教（jiāo）育培（péi）养计划”或其他各种校企（qǐ）联合（hé）培养班（bān）的专门培养需（xū）求。在企业培养阶段，每位学生同时配（pèi）备了校内和（hé）企业导师，校内导师很（hěn）重要的职责之一就是督导严格实施培养方案的要求，以（yǐ）免出现（xiàn）学生（shēng）的企业培养（yǎng）阶段流于形式、随意性大和不规范的情况。具体要求中很重要（yào）的（de）一条就是保（bǎo）留收集培养过程中的实证材料（liào），以确保（bǎo）培养要求的落实。

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